Учебник

Учебник издавна считался важнейшим средством обучения, развития и воспитания. Он содержит учебного материала, удачный подбор фактов, примеров, упражнений, способствующих развитию самостоятельного^ творческого мышления у учащихся и активизации их познавательной деятельности; соответствие возрастным особенностим учащихся по содержанию)языковых средств, эмоциональности; четкое структурное членение; хорошее графическое. и художественное оформление. —-
"Учебников по основам наук и факультативным курсам, создаются различные учебные пособия. Их отличительная особенность состоит в том, что они расширяют границы учебника, содержат дополнительные и справочные сведения. Учебные пособия: хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, книги для чтения, наборы карт и таблиц, программированные средства обучения и др. Работа с ними имеет важное значение для учащихся навыков самостоятельной работы.
В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы совершенствуются действующие и создаются новые учебники и учебные пособия по всем курсам школьного обучения. К их написанию привлекаются лучшие учителя, опытные методисты, видные ученые. Расширено производство высококачественных материалов для издания учебников на языках народов СССР.
Статья Конституции СССР предусматривает бесплатную выдачу школьных учебников. Все школьные книги выдаются бесплатно и по окончании учебного года сдаются в школьные библиотеки. Букварь выпускается ежегодно и остается у учащихся в память о I классе.
В связи с этим особое внимание в школе уделяется работе по хорошей сохранности книг, их обновлению. Во многих школах работают кружки переплетного дела и ремонта книг.
Введение системы бесплатного пользования школьными учебниками способствует экономии расходов семьи, расходов бумаги, разгрузке полиграфических предприятий. Это, в свою очередь, дает возможность улучшить качество учебников. Осуществляется переход учебников начальных классов на цветную печать.

Программа имеет объяснительную записку

Программа имеет объяснительную записку, в которой показано значение предмета в формировании научного мировоззрения учащихся, их развития и воспитания, идеи курса; указаны трудности.. усвоения детьми тех или иных понятий; даны вопросов. В самой программе дается название тем, раскрывается их содержание и последовательность, определяются организационные формы обучения, рекомендуется обязательная и дополнительная учебная литература, технические средства обучения. Читать далее..

Н. К. Крупская

Н. К. Крупская первая теоретически показала роль коллег в воспитании каждого школьника. Она рассматривала коллектив как закономерную форму коммунистического питания, отражающую требования нового общественного постоянно подчеркивала необходимость организации, ной жизни в ученических коллективах: «Организовать радостную, коллективную жизнь детей, полную содержания, полир: творческой деятельности,— вот что должен сделать любящий и понимающий детей». Н. К. Крупская считала, основная задача воспитания — воспитание у детей коллективистической направленности. Читать далее..

С помощью наказания

С помощью наказания разрешается противоречие, которое возникай неприятия", коллектива отдельными учащимися. "Разрешение этих противоречии строится гуманистической основе. Кроме того, при использовании наказания педагог всегда опирается на все положительное, что есть в ребенке.
А. С. Макаренко считал, что наказание не должно приносить ребенку ни физических, ни нравственных страданий. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в идеале воспитание должно осуществляться вообще без наказа ни, без окриков, угроз, без повышения голоса. Но уж если приходится прибегать к Читать далее..

Метод поощрения

Метод поощрения. Данный метод направлен, на стимулирование и закрепление положительного поведения воспитуемого. Психологическая основа поощрения — переживание ребенком радо. Признанием, похвалой учи - *теля, коллектива товарищей, его Школьники любого возраста, а также и дошкольники всегда испытывают потребность в оценке своей деятельности и поведения. Оценка помогает учащимся понять, правильно ли они действуют, что им необходимо изменить в отношении к учебе и труду, * к товарищам и взрослым людям. Положительная оценка усилий ребенка всегда вызывает у него веру в свои силы, бодрость, прилив энергии и готовность к выполнению более серьезных заданий. Кроме того, педагогически оправданное поощрение вызывает потребность в самовоспитании.
Если метод поощрения будет педагогически не обоснован, то это может породить тщеславие, эгоистическую направленность личности, иначе говоря, данный метод воспитания может оказать отрицательное воздействие на психологию воспитуемого. Поэтому естественно, что существует ряд педагогических требований к применению этого метода коммунистического воспитания, например:
1. Поощряются действия и поступки ребенка, которые служат примером для окружающих и поддерживаются коллективом учащихся.
2. При поощрении необходимо обязательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности, школьника.
3. должно исходить от авторитетных лиц, класса, октябрятской группы, пионерского отряда, педагогического совета школы или выборных органов общественных организаций.
4. Нельзя поощрять часто одних и тех же детей, так как школьников к этим детям.
5. Чтобы в детском коллективе не было учащихся, не учителем или поощрять всех ребят за отдельные учёбе, труде, спорте, октябрятской или пионерской работе.
При поощрении самое главное — добиться, чтобы испытывали чувство удовлетворения, гордости за хорошие результаты в учебе, в общественной работе, трудовой и других видах деятельности, а не сам факт поощрения.
Цель поощрения — развивать самодеятельность и инициативу учащихся, стимулировать самовоспитание, формировать чувство ответственности за порученное дело.
В современной советской школе, в пионерской и комсомольской организациях существует целая система моральных поощрений: награждение детских коллективов памятными знаменами, вымпелами, Преходящими призами, кубками; вручение грамот, дипломов. Этот своеобразный вспомогательный метод коммунистического в:* питания направлен на воспитание у школьников умений тормозит* проявления таких своих поступков, которые не соответствуют единым требованиям школы, нормам поведения, принятым в социалистическом обществе.

Главной фигурой

Так как главной фигурой при проведении беседы является, то он сам должен быть образцом нравственного В. А. Сухомлинский отмечает: «Слово этического поучения | в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет. Полагаться, однако, в воспитательной работе только на один метод беседы нельзя, так как ее функция носит ограниченный характер. Окончательная задача этого метода — научить воспитанников самим вырабатывать коммунистические взгляды. Читать далее..

Рассказ дает яркие образцы

Рассказ дает яркие образцы поведения, формирует нравственные понятия. В процессе использования рассказа учитель воспитывает у ребят определенное отношение к героям рассказа, раскрывает положительный пример для подражания. Рассказ дает возможность с новых моральных позиций рассматривать свое личное поведение и жизнь классного коллектива. Читать далее..

Деловые игры

Деловые игры — это не только использование упражнения как метода воспитания, но еще и убеждение практически в необходимости определенного поведения.
Приучение и упражнение как методы коммунистического воспитания тесно связаны и с таким методом, как требование. Требование как метод воспитания коммунистического поведения, и, прежде всего дисциплинированности, организованности. Требование регулирует поведение учащихся в школе, семье, на улице и в общественных местах. Читать далее..

Третья группа методов

Третья группа методов воспитания состоит из методов поощрения и. наказания, соревнования.
Очевидно, что такое объединение методов в группы условно. Например, требование — это словесное воздействие на воспитуемых и как метод его можно включить и во вторую группу, но в то же время требование может и стимулировать ребенка на положительное поведение. Читать далее..

Классификация методов

Классификация, методов воспитания. Анализ применения методов воспитания в практике дает возможность видеть, как одни методы переходят в другие, одни выполняют роль ведущего метода в данной конкретной педагогической ситуации, другие методы дополняют его. В педагогической теории для обоснования методов коммунистического воспитания, их особенностей и специфики применения в воспитательном процессе дается классификация всех методов. При этом исходят из основных положений о воспитании, закономерностей воспитательного процесса, а также педагогической практики, опыта передовых учителей, классных руководителей. Читать далее..