Большое влияние

Большое влияние на воспитание любви к Родине оказывают музыкальные занятия. Слушание произведений П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, русских народных песен, музыки народов СССР приобщает детей к народному искусству; дети учатся чувствовать, слушать музыку.
В жизнь детей на музыкальных занятиях входит советская музыка, песни о Родине, о В. И. Ленине, о Советской Армии, о праздниках, дети исполняют песни, пляски народов СССР. Дети подготовительной группы любят песни о революции, гражданской войне, с интересом слушают их, сами пытаются петь. Это пробуждает гражданские чувства, создает духовную близость между детьми, объединяет их совместными переживаниями. Читать далее..

В процессе трудовой деятельности

В процессе трудовой деятельности педагог формирует у детей трудолюбие, самостоятельность, способность преодолевать трудности, активность, умение действовать слаженно, дружно.
Особенно велики возможности для нравственного воспитания детей в организации и руководстве играми. В играх создаются условия для упрочения нравственных представлений, чувств, качеств. Совместная игровая деятельность, самостоятельная организация игр детьми стимулирует развитие ответственности каждого ребенка, целеустремленности, настойчивости и упорства в преодолении трудностей. Дети сами задумывают игру, подбирают для нее необходимый материал, последовательно проводят свой замысел. Выполняя различные роли, ребенок стремится отразить личностные качества своих героев — происходит осмысление, осознание этих качеств.
Формирование положительных нравственных качеств—это результат целенаправленной работы педагогов, которые неустанно, всей организацией жизни в датском сад/воспитывают малышей.
Еще большего терпения требует преодоление уже сложившихся нежелательных качеств. Причины невоспитанности детей разные: избалованность ребенка и, наоборот, недостаток внимания к нему; чрезмерная любовь к ребенку, проявляющаяся в немедленном выполнении каждого его желания, и постоянные наказания ребенка, отсутствие единства и последовательности в предъявлении требований. Воспитатель должен выяснить, каковы причины отклонения от нормы в поведении ребенка, и наметить пути воспитательной работы с ним, рассчитанные иногда на длительный период. Поощрения и наказания. Поощрения и наказания, используемые в педагогическом процессе как методы воспитания, чаще всего фиксируют результат воспитанности. Применение их требует аналитического подхода. Чрезмерное захваливание детей или, наоборот, злоупотребление наказаниями снижают педагоги
ценность воздействия, поощрения и наказания становятся для детей привычными, дети не придают им значения.
Советская дошкольная педагогика считает, что в воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без наказаний при условии учета возрастных особенностей детей, вдумчивого отношения к их индивидуальности, такой организации педагогического процесса, при которой все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью.
Наказание как метод воздействия связано обычно с нарушением* правил поведения детьми. Прежде чем пользоваться мерой воздействия, педагог должен выяснить причины, вызвавшие нарушение правил. Иногда это незнание правила, неумение выполнять его, чрезмерная возбужденность ребенка, вызванная неумением заниматься. В этих случаях следует не наказывать ребенка, а устранить причины, вызвавшие нарушение правил.
Воспитание — процесс длительный, и единовременное воздействие на ребенка, каким является наказание, не результативно. Оно может помочь достигнуть успеха только в сочетании с другими методами, из которых важнейшими являются организация практического опыта ребенка, упражнение в нравственных поступках.

Условием воспитания

Условием воспитания дисциплинированности является также единство и постоянство требований всех сотрудников детского сада и членов семьи.
Воспитание нравственных качеств в различных видах деятельности. Нравственное воспитание пронизывает все стороны жизни ребенка; каждый момент его деятельности оставляет след в формировании черт характера качеств личности. Читать далее..

Правила должны быть доступными

Правила должны быть доступными для выполнения, конкретными, мать, как надо Педагог: здороваться, детьми, просьбой».
Правила вводятся со дня прихода норм поведения питатель закрепляет, степенно усложняют Правило дается: что и как' иногда пользуются форму словом научиться управлять наблюдает оценку тому, как оценка и для того, чтобы. Для воспитания условия.
Одно из важней взрослых, веру воспитателя интерес к их жизни, обеспечивающих и уважения к детям единство требований режима дня, ожидания в, затянувшееся перед умывальником преобладают нал; дети не умеют в этот момент образом, бы искусственно проявлений режима жизни детей,. мотивированными,, целесообразными; дети должны понимать, как надо выполнять правило. Читать далее..

Дети участвуют

Дети участвуют в озеленении участка, уборке и оформлении к празднику помещения детского сада, принимают посильное в субботниках. Участие в труде вместе с взрослыми создает у детей ощущение реального участия в общественной жизни страны, что важно для воспитания гражданских чувств.
Сильное впечатление на детей производят общественно-политические праздники 1 Мая, 7 Ноября. Педагоги задолго до праздника знакомят детей с основной идеей праздника, читают им книги, беседуют с ними, рассматривают иллюстрации, разучивают стихи, песни. Праздничный утренник, который проводится обычно в яркой художественной форме, с торжественным шествием, вызывает у детей бурный подъем чувств, рождает высокие нравственные переживания.
Воспитание дисциплинированности и культуры поведения. Дисциплинированность как качество личности выражается в соблюдении детьми твердо установленного порядка, в усвоении и выполнении детьми правил поведения. Задача детского сада состоит в том, чтобы выработать у детей устойчивые навыки культуры поведения, подвести дошкольников к осознанному отношению к своим поступкам, к мотивированному поведению.
В дошкольном возрасте нередки такие явления, когда ребенок выполняет правила поведения, не осознавая мотивов поведения, не отдавая себе отчета, почему он действует таким. Когда в одной из старших групп спросили детей, почему они моют руки перед едой, ответ у некоторых был такой: «Если не будешь мыть руки, воспитатель будет сердиться».
Воспитание дисциплинированности — это не только ознакомление детей с правилами поведения, разъяснение их, обучение способам выполнения правил, контроль и требовательность воспитателя, но и понимание этих правил, осознанное их выполнение.
Правило — это систематическое требование, предъявляемое к поведению детей. В детском саду дети выполняют:
культурно-гигиенические правила (правила личной гигиены, поддержания в порядке одежды, обуви, культуры еды);
правила поведения на занятиях (быстро занимать места для занятий; внимательно слушать педагога и товарищей; не выкрикивать, поднимать руку, если хочешь ответить; выполнять задания в быстром темпе, не отвлекаясь; содержать в порядке рабочее место);
правила, связанные с отношением детей к своим обязанностям и вещам личного и общественного пользования (приходить в детский сад в установленное время, выполнять режим дня, выполнять обязанности дежурного, убирать за собой посуду после еды, игрушки по окончании игры, одежду после раздевания, бережно относиться к книгам, игрушкам, мебели и др.);
правила поведения в общественных местах (уступать место взрослым, не разговаривать громко, не перебивать взрослых, вежливо обращаться с просьбами, оказывать услуги нуждающимся, проявлять заботу о малышах и др.).

Дошкольники склонны

Дошкольники склонны к активному подражанию, и на них очень действует пример взрослых и детей. Манеры поведения взрослых, их отношение к детям, другим взрослым являются предметом подражания, особенно если дети испытывают чувство симпатии к взрослому. Именно поэтому нужен строгий контроль педагогов за своим поведением. Воспитатель использует и прямой показ действий.
Метод целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом, помогает детям накапливать положительный опыт поведения. Воспитатель организует с малышами наблюдение игр, труда старших детей, обращает внимание на то, как интересно и дружно они играют, как слаженно работают, побуждает подражать старшим. Читать далее..

Воспитание любви

Воспитание любви к Родине у детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте закладываются основы советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Чувство любви к Родине у дошкольника своеобразно: ему недоступно еще понятие социалистическая Родина. Детей постепенно подводят к представлению о нашей многонациональной стране. У ребенка дошкольного возраста чувство к Родине начинается с любви к родным и близким, к родному дому и детскому саду, к своему селу и городу. Положительные эмоции, связанные с окружающей обстановкой,— основа, на которой будет в дальнейшем формироваться чувство советского патриотизма. Читать далее..

На прогулке старшие дети включают

На прогулке старшие дети включают малышей в свои ролевые игры, организуют с небольшими группами детей подвижные игры, помогают им сооружать постройку, делают для них горку, оформляют участок. Воспитатель объясняет старшим детям, что они больше знают и умеют, что они сильнее, поэтому должны обучать малышей и помогать им. Необходимо вызвать у старшего ребенка чувство долга, способность проявить волю и выдержку, выполняя неинтересные для себя действия. Читать далее..

Как и в младших группах

Как и в младших группах, педагоги в старших группах формируют взаимоотношения детей в процессе организованной деятельности: во время коллективного труда дети должны уметь договариваться о совместном выполнении работы, планировать ее, распределять обязанности, работать дружно, оказывать помощь друг другу; во время игр проявлять отношения сотрудничества и взаимопомощи, готовность выручить товарища, заступиться за него, если нужно; дети должны уметь считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо разрешать споры.
Воспитатель заботится о том, чтобы у детей создавались стойкие игровые коллективы, объединенные общими интересами, взаимными симпатиями.
Основными условиями, в которых более успешно складываются детские коллективы и формируются чувства коллективизма, являются коллективная деятельность детей, совместные переживания, дружеские взаимоотношения в коллективе взрослых.
Воспитатель младших групп стремится к тому, чтобы дети объединялись для коллективной деятельности, в коллективном труде объясняет и показывает, как много можно сделать вместе, как интересно играть вместе. Старшим детям наряду с коллективным трудом, играми воспитатель дает групповые поручения, при выполнении которых дети должны договориться о последовательности действий, распределить между собой обязанности. Воспитатель организует коллективно и другие виды деятельности, например рисование, лепку, где творческая деятельность объединяет детей.
Организация в детском саду коллективного чтения книг, просмотра телепередач, кукольного театра, развлечений и праздников объединяет детей совместными переживаниями. Тревога за судьбу героя и радость по поводу его удач, победы создают духовную близость между детьми, они долго еще делятся своими переживаниями и впечатлениями. Объединяют детей и совместное ожидание каких-либо событий, например предстоящего показа игры-спектакля малышам, и совместные действия, например. Подготовка оборудования к новой игре, подготовка к походу. Педагоги старших групп должны постоянно создавать в группе атмосферу перспективы, ожидания новых предстоящих событий. Воспитатель сообщает детям, что они пойдут через неделю на экскурсию в школу, предлагает в этот день прийти особенно опрятными и аккуратными. В течение недели идет активное обсуждение предстоящей экскурсии, обмен впечатлениями о школе, в которой будут учиться дети.
Чтобы дети старших групп могли проявить доброжелательное заботливое отношение к малышам, воспитатель и музыкальный руководитель организуют общение с ними. Дети объединяются иногда на утреннике, при просмотре кукольного театра; педагоги учат старших, как надо вести себя по отношению к малышам уступить им лучшее место, помочь сесть. Общение < с малышами организуется также на прогулке, иногда воспитатель поручает 2— 3 старшим детям помочь одеть малышей на прогулку, поиграть с ними в групповой комнате. Воспитатель обсуждает вначале с детьми, какие игры они организуют с малышами, чем займутся с ними. Старшие могут соорудить малышам постройку, организовать с ними сюжетно-ролевую игру в «дочки-матери», «магазин», «больницу», «парикмахерскую», полить и подкормить комнатные растения, посадить лук и т. п.

Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Задачи нравственного воспитания. Дошкольный возраст — период интенсивного нравственного развития человека. К семи годам Достаточно ясно прослеживается нравственная направленность личности ребенка, складываются устойчивые формы нравственного поведения. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая их благодаря пластичности нервной системы создают возможности для успешного нравственного воспитания. Опыт нравственного поведения дошкольников складывается в процессе общения с взрослыми, что позволяет целенаправленно влиять на детей. Читать далее..