Принцип прочности обучения

Принцип прочности обучения. В процессе обучения достижение прочности знаний становится результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.
Для прочности усвоения и сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, интерес к учебному предмету, например музыке, ведет к более глубокому и прочному изучению материала. Читать далее..

Существенные признаки

Каковы существенные признаки понятия наглядные пособия? Во-первых, любое наглядное пособие представляет собой модель реальных процессов, либо видоизмененный «предмет, либо видоизмененные условия его бытия, либо и то и другое.
Во-вторых, всякая материальная или знаковая модель может быть наглядным пособием, если «»используется для выполнения у
В-третьих, наглядное, пособие всегда средство познания, а не цель. Наглядные пособия приближают процесс познания к отражению реальный предметов в — природных или общественных условиях бытия. Читать далее..

Рисунок

Рисунок, картина — вот средства, которые позволяют ученику свободно представить изучаемые по книге предметы, явления, события. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным.
В практике обучения еще задолго до Я — А. Коменского использовали чувственные образы в процессе изучения книжного материала в школах Китая, Египта, Греции, Рима.
К. Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности начального обучения. Наглядные пособия — средство для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. К — Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработав ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.
Теория познания диалектического материализма раскрывает противоречивую зависимость, взаимосвязь чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, единичного, Читать далее..

Мир бесконечен

В чем смысл связи изучаемых знаний с личным опытом ученика, с тем, что ему известно?
Отражаемый ребенком окружающий мир может быть связан с любыми явлениям», предметам; отношениями бесконечной вселённой, ибо все взаимосвязано и нет иного источника познания, кроме отражения мозгом материального мира. Основанием доступности обучения. Из этого положения, прежде всего, следует исходить, говоря о принципе доступности обучения. Читать далее..

Учебный материал

Необходимо видеть, какие идеи содержат в данном учебном материале средства для их доказательства и какие положения требуют для доказательства дополнительных средств.
Один и тот же учебный материал может оказывать различное влияние на умственное развитие ребенка в зависимости от того, какие идеи реализуются в процессе обучения при его изучении.
Учебная программа определяет, какие теоретические и практические знания должен получить ученик, каковы возможности изучения и понимания учеником учебного материала.
Систематичность обучения обосновывается также возрастными, психологическими особенностями учащихся. Читать далее..

Прежде чем учить

Прежде чем учить, нужно представить логическую характеристику учебного материала с точки зрения возможного более или менее глубокого понимания теоретических положений.
Понятия в системе одного учебного предмета и каждого из его разделов имеют определенную взаимосвязь. Взаимозависимость. Одна из задач принципа научности состоит в том, чтобы уяснить «систему теоретически » сведений с достаточно глубоким них окружающей. Действительности. Более глубокое действительности возникает на основе менее глубокого. Читать далее..

Тенденция к обобщенному представлению

Тенденция к обобщенному представлению окружающей действительности точки зрения изучаемой научной идеи есть начало формирования материалистического мировоззрения.
На уроке воспитываются черты коммунистической морали, дисциплинированности и воли. Важно создать у ребенка стремление оценить свои действия и поступки с позиций того представления общественных отношений, которое у него складывается в процессе формирования мировоззрения. Нужно вызвать у ребенка стремление совершенствовать свое поведение в соответствии с моральными нормами и требованиями. Читать далее..

Принцип обучения

Каждый принцип обучения выражает определенные закономерности обучения.
В теории обучения можно выделить следующие исторически сложившиеся и научно обоснованные принципы обучения: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность, доступность, наглядность обучения, сознательность и активность учения, прочность знаний, умений и навыков, индивидуализация обучения. Читать далее..

Возрастают требования

В настоящее время возрастают требования к самостоятельности мышления ученика, к его самоподготовке. Процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все большее внимание сосредоточивается на отношении ученика к занятиям. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном отношении к обучению руководить мыслительной деятельностью учащихся сложнее. Ученик с большими усилиями и трудом усваивает знания. Эффективность обучения находится в существенной зависимости от способов побуждения к учению, применяемых последовательно и систематически учителем в работе.
Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов и активном психическом состоянии. Активность психического отражения есть выражение внутреннего состояния ученика, его познавательных сил и свойств личности. Ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения учебного материала. Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для ученика объектах. Активность школьника в процессе усвоения учебного материала может быть неадекватной требованиям учителя. Например, учитель сосредоточивает внимание ученика на логических операциях мышления, а ученик сосредоточивает свою мысль на примерах и описаниях. Ему кажется важнее и легче запомнить пример, чем правило. Или, наоборот, учитель стремится сосредоточить внимание детей на фактическом материале, а дети продолжают говорить о правилах и понятиях, не умея их разъяснить самостоятельно подобранными примерами.
У каждого ученика активность познания определяется трудностью или легкостью усвоения ‘учебного материала/ умёниём выполнять требований, навыками учебного труда, — духовны-
ми интересами и запросами. Задача учителя — создать условия для активности учащихся, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.

Принципы обучения

Понятие о принципах обучения. Всякие педагогические я методические рекомендации и советы основаны на определенных теоретических положениях, которые лежат в основе педагогических
взглядов.
Принципы — определяющие деятельность учителя и_ характер деятельности ученика.
Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности, учителя» и ученика и определяют эффективность обучения в разных формах при различном его содержании и организации. Например, достижение прочности знаний всегда ‘»основной задачей обучения. Деятельность преподавателя сводится к нулю, если ученик забывает то, чему его учат. Поэтому прочности знаний — одно из исходных «положений, определяющее «характер учебно-познавательной деятельности.
Несмотря на отсутствие единого мнения ученых о количестве и названиях принципов обучения, они выражают, в основном, одно и то же содержание и одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения.
Формирование качеств личности ученика представляет собой объективную закономерность. В любых видах и «формах обучения развивается личность ребенка. Поэтому справедливо называет Ю. К. Бабанский воспитывающее влияние обучения закономерностью. Возникают определенные требования к учению и преподаванию с точки зрения этой закономерности. Принцип обучения выражает эти требования. Так возникает принцип обучения—воспитывающий характер обучения; связь обучения с жизнью, с практикой; воспитывающее обучение и др.