Уважать ребенка

Уважать ребенка — это значит считаться с его мнением, ни в коем случае не унижать его достоинства, не допускать придирчивости и предвзятости. Уважать личность воспитанника — это и очень хорошо знать его индивидуальные особенности.
Последовательность, преемственность, систематичность, и непрерывность воспитательных из данного принципа, учителя, классные руководители, администрация школы организуют систематическое воздействие на учащихся, последовательно усложняя воспитательные задачи, ведущие к главной цели — формированию всесторонне развитой личности. Для этого составляются планы воспитательной работы с детскими Читать далее..

Связь воспитания с жизнью

Связь воспитания с жизнью—понятие очень широкое; Это означает, прежде всего, широкую информированность школьников обо всех сторонах жизни советского народа и в то же время предполагает активную практическую деятельность школьников. Читать далее..

Ребенок развивается неравномерно

Ребенок развивается неравномерно. Часто можно видеть, как дети легко оперируют знаниями в области ботаники, географии, литературы и в то же время они бывают, неловки в спортивных играх, в выполнении трудовых операций. В воспитательном процессе, опираясь на. Интеллектуальное развитие детей, следует одновременно формировать у них и практические умения, и навыки, действия, связанные с двигательной сферой. Чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается формирование личности,— такова еще одна закономерность воспитательного процесса.
Все воспитание осуществляется на основе действующих в воспитательном процессе закономерностей и в соответствии с заданной обществом программой коммунистического воспитания подрастающего поколения.
Принципы коммунистического воспитания. Принципы или исходные положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательного процесса. Принципы воспитания отражают общие закономерности воспитательного процесса, а также особенности формирования личности.
Принципы коммунистического воспитания определяют главное направление воспитательного процесса — формирование гармонично развитой, общественно активной личности.
Принципы воспитания определяют всю систему воспитательной работы в школе, дошкольных и внешкольных учреждениях: содержание, методы, формы его организации.
Принципы воспитания являются результатом общественной практики воспитания подрастающего поколения и существуют объективно. Через принципы воспитания, их анализ можно проследить особенности, направления, цели и задачи, содержание воспитания в различных общественно-экономических формациях.
Принципы коммунистического воспитания подчеркивают отличительные особенности всей системы воспитания в социалистическом обществе. Принципы воспитания не остаются неизменными, они отражают достижения педагогики как науки, объективные связи в воспитательном процессе. Идейность, партийное и целеустремленнее, главное содержание воспитательного процесса — утверждение идеалов социалистического общества, формирование подрастающего поколения в духе советского патриотизма, пролетарского, социалистического интернационализма. Каждое, даже самое маленькое дело школьников должно быть направлено на воспитание у них идейной убежденности, классового самосознания, уверенности в политике и Советского правительства.

Закономерность воспитательного процесса

Это дает основание выделить такую закономерность воспитательного процесса: чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность школьников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе.
Организма духовным у оценок, процесс активнее деятельность личности, чем шире ее контакты с окружающей средой, тем сильнее она подвергается влияниях! извне. Вся сумма влияний из внешней среды переосмысливается школьником, принимается или же отвергается им, в зависимости от жизненного опыта ребенка, от уровня сформированное его
эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер и, конечно, от характера его потребностей. Потребности возникают на основ; устойчивых связей человека с окружающей действительностью: Сфера потребностей человека в процессе его жизнедеятельности не остается неизменной, она непременно расширяется: обогащается предметное содержание потребностей, изменяются их соотношения и связи. А. С. Макаренко глубокий смысл воспитательной работы видел в отборе и воспитании человеческих потребностей.
Удовлетворение потребностей определяется мотивами. Мотивы—это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается. Мотивы регулируют поведение школьников. В процессе воспитания можно видеть, как часто между мотивами и действиями личности отсутствует согласованность. Это связано с неустойчивостью мотивов, с их, кроме того, в психике ребенка есть еще и другие регуляторы поведения — интеллектуальная и эмоционально-волевая активность ребенка.
Формирование мотивации поведения связано с другой закономерностью воспитательного процесса: формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально- волевая активность.
Все влияния как специально организованные не оказывают иногда запланированного результата воспитания. Потребности и мотивы, внутренние установки ребенка могут ускорять или тормозить правильное развитие и формирование его личности. Отсюда ясно, что если влияния воспитателей достаточно сильны и вызывают ответную активность ребенка, отвечают его потребностям, то и переход внешних влияний во внутреннюю сферу ребенка происходит значительно легче. Отсюда можно вывести и еще одну закономерность воспитательного процесса: чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем будет выше и его результат.

Внешние противоречия

Внешние противоречия связаны как. С деятельностью воспитания, так и с деятельностью воспитателя. Педагог постоянно выдвигает перед школьниками задачи их деятельности, предъявляет требования к учащимся в соответствии с нормами правилами, существующими в обществе. Но школьники часто еще не готовы выполнять эти задачи и требования. Ребенок еще не имеет достаточных знаний и опыта для выполнения внешних требований. Поэтому педагоги должны выдвигать такие требования к учащимся, которые должны соответствовать их возрастным возможностям, уровню развития. Но в то же время требования необходимо рас- Читать далее..

Воспитательный процесс

Воспитательный процесс направлен не только на воспитание, но и на перевоспитание. Перевоспитание — это корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, искоренение отрицательных свойств’ и привычек, приобретенных в результате негативного жизненного опыта ребенка.
Процесс воспитания ориентирует личность на самовоспитание. Самовоспитание направлено на выработку наиболее ценных качеств личности, соответствующих идеалу человека социалистического общества. В воспитательном процессе педагоги должны создавать такие условия, чтобы у школьников появилось желание, потребность в самовоспитании. Если такая потребность возникает, то можно сказать, что воспитательный процесс развивается правильно и достиг своего наивысшего уровня.
Движущие силы процесса воспитания. Воспитательный процесс не остается неизменным, он постоянно развивается и изменяется. Это связано с постоянно усложняющимися требованиями общества к воспитанию нового человека, с изменением уровня развития учащихся и их воспитанности. Воспитатель, учитывая все эти изменения, продумывает задачи воспитания, формы и методы воспитательной работы, уточняет содержание воспитания. Все эти компоненты воспитательного процесса тесно взаимосвязаны между собой и изменение одного из них влечет за собой изменение другого. Исходя из того, что в воспитательном процессе все взаимосвязано и взаимообусловлено, можно сказать, что воспитательный процесс находится в постоянном развитии. Ему свойственны гибкость, подвижность, изменчивость.
Движущие силы, которые определяют изменчивость, подвижность и в целом развитие воспитательного процесса, связаны с диалектической противоречивостью процесса развития. Противоречия могут быть внешними и внутренними.

Жизненный опыт

Это объясняется индивидуальными особенностями личности воспитуёмого, его жизненным опытом, наличием нравственных знаний, навыков и умений поведения, полученных не только в школе, но и в семье, и в окружающей ученика среде. Поэтому воспитатель при организации воспитательного процесса должен учитывать всю совокупность воспитательных влияний, их взаимосвязь, особое внимание, обращая на те факторы, которые могут оказывать отрицательное воздействие па, подрастающее поколение.
В воспитательном процессе школьники вступают в систему самых разнообразных отношений. К. Маркс в свое время писал, что действительное богатство человека «зависит от богатства его действительных отношений». Отношения отражают связи личности с окружающей действительностью. Чтобы глубже вникнуть во внутренний мир ребенка, необходимо постоянно анализировать те отношения, в которые он вступает в процессе активной и разнообразной деятельности. Задача воспитателей заключается в том, чтобы в ходе «воспитательного процесса целенаправленно и сознательно воздействовать на складывающиеся отношения воспитанников. А. С. Макаренко указывал: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего — люди. Них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка»1. А. С. Макаренко подчеркивал, что педагоги постоянно имеют дело с отношениями и именно отношения составляют истинный объект нашей педагогической работы. Эта мысль высказывается и Н. К. Крупской, которая говорила, что воспитание нового человека есть, прежде всего, формирование новых отношений между людьми. В педагогике отношения рассматриваются как проявления позиции личности к Родине, к народам других стран, к труду, коллективу, самому себе. Наиболее значимыми для воспитания личности являются нравственные отношения, которые характеризуют гражданственность, социально активную позицию формирующейся и развивающейся личности ребенка.
Отношения проявляются в разнообразных поступках и действиях ребенка. Проявление отношений тесно связано с организацией деятельности школьников. Именно в деятельности происходит приобщение учащихся ко всем материальным и духовным ценностям общества. Деятельность помогает воспитать взгляды, систему суждений и оценок. В деятельности проявляются и формируются способности ребенка, его творческая активность. Поэтому воспитательный процесс предполагает организацию целенаправленной, содержательной деятельности учащихся.

В воспитательном процессе

В воспитательном процессе можно выделить ряд компонентов, которые между собой тесно связаны: цель воспитания, содержание воспитания, формы и методы, направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предполагаемый результат воспитательной работы. Читать далее..

Единый и целостный процесс

В трудах П. П. Болонского и С. Т. Чацкого воспитание рассматривается как единый и целостный процесс формирования личности, в котором необходимо учитывать особенности растущей и развивающейся личности ребенка. Значительно обогатило теорию коммунистического воспитания учение А. С. Макаренко о детском коллективе как средстве включения подрастающего поколения в систему коммунистических отношений. А. С. Макаренко обосновал теорию и методику трудового и нравственного воспитания детей и молодежи, он по праву считается первооткрывателем педагогики семейного воспитания в условиях социалистического общества. Особенную ценность для теории коммунистического воспитания представляют труды А. С. Макаренко о цели воспитания, методике организации воспитательного процесса, методах и приемах воспитания, формирования дисциплинированности деятельности на первое место выдвигаются вопросы воспитания гражданственности, советского патриотизма, коммунистического отношения к труду. В. А. Сухомлинский научно обосновал роль природы в формировании всесторонне развитой личности, воспитании доброты, гуманности. Особое внимание он обращает на методику организации труда школьников, на воспитание чувства хозяина родной земли.
Теория коммунистического воспитания как составная часть педагогики постоянно обогащается новыми научными данными. В трудах современных советских педагогов раскрываются и уточняются формы и методы воспитания, закономерности воспитательного процесса.
Сущность воспитательного процесса. Сущность—это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений.
Сущность воспитательного процесса отражает те главные внутренние связи и отношения, которые характерны для данного процесса. Эти внутренние связи и отношения проявляются в воспитательном процессе в виде определенных закономерностей воспитания и развития личности. Всякий процесс представляет собой совокупность последовательных действий для достижения, какого- либо результата.

Реализация принципа

Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Реализация этого принципа на практике педагогов хороших теоретических знаний об особенностях психологического и физиологического развития детей разных возрастных групп; кроме того, учителя должны хорошо изучить индивидуальные особенности детей своего классного коллектива. В современной школе используются самые разнообразные научные методики, которые позволяют объективно определить уровень воспитанности класса и отдельных школьников. Но главное в таком изучении—систематическое наблюдение учителя за воспитанниками, записи в педагогическом дневнике. Эта работа учителя помогает правильно определить Читать далее..